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　　原標(biāo)題：“管”重了被認(rèn)為是體罰學(xué)生 教師懲戒權(quán)的邊界到底在哪里？ 

　　前不久，《 中央國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）發(fā)布?！兑庖?jiàn)》明確“維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教。學(xué)校和有關(guān)部門(mén)要依法保障教師履行教育職責(zé)。”這一鮮明表態(tài)，引發(fā)社會(huì)關(guān)注和熱議。

　　北京一小學(xué)班主任近日來(lái)電反映，在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師不敢對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行懲戒，“管”重了可能會(huì)被認(rèn)為是體罰學(xué)生，甚至可能被家長(zhǎng)投訴。“懲戒權(quán)的邊界到底在哪里？”這位班主任不禁問(wèn)道，她希望隨著《意見(jiàn)》的出臺(tái)，“維護(hù)教師教育懲戒權(quán)”能夠真正落地。

　　教育懲戒權(quán)話題備受關(guān)注，一邊是部分學(xué)生需要老師嚴(yán)格管教，家長(zhǎng)也希望老師進(jìn)行有效管教，一邊是部分老師不敢管、不能管，教師的懲戒權(quán)得不到保障。如何將教育懲戒權(quán)納入法治軌道，發(fā)揮其應(yīng)有的作用？為此，記者進(jìn)行了調(diào)查采訪。

　　“是李沐（化名）媽媽嗎？您好，李沐在期末考試中作弊了。”

　　今年6月底，接到孩子班主任的電話，北京市民張薇（化名）心頭一沉：這可不是小問(wèn)題。當(dāng)張薇想提出讓老師嚴(yán)肅處理、對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)懲罰時(shí)，電話那頭傳來(lái)老師的一聲輕嘆：“您覺(jué)得該怎么辦？”

　　面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，張薇自己也愣了下，她認(rèn)識(shí)到這事關(guān)乎做人的基本誠(chéng)信，應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行懲罰，但孩子確實(shí)年齡比較小，平時(shí)心理也比較脆弱。交流中，張薇也聽(tīng)出了老師的言外之意：如果對(duì)孩子進(jìn)行懲戒，家長(zhǎng)能不能接受，會(huì)不會(huì)有意見(jiàn)？

　　在近日的采訪中，這位班主任向《法治日?qǐng)?bào)》記者坦言：面對(duì)孩子違規(guī)違紀(jì)，老師肯定想及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)懲戒，這不僅有助于教學(xué)秩序，也有益孩子的健康成長(zhǎng)。但老師往往顧慮重重，“個(gè)別家長(zhǎng)不認(rèn)同，對(duì)老師進(jìn)行投訴的情況也不是沒(méi)發(fā)生過(guò)”。

　　“我們小時(shí)候都被老師嚴(yán)厲批評(píng)過(guò)、罰站過(guò)，也正因?yàn)榇松羁陶J(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤。怎么現(xiàn)在一些老師都不敢‘管’孩子了？”采訪中，北京、江蘇、安徽等地多位家長(zhǎng)發(fā)出疑問(wèn)，稱如果自己孩子犯了錯(cuò)，違反了校紀(jì)校規(guī)，希望老師能及時(shí)給孩子適當(dāng)懲戒。

　　那么，問(wèn)題出在哪里，又該如何解決？

　　懲戒“度”不好把握

　　想“管”又不敢“管”

　　天津市某小學(xué)一名趙姓老師入職一年多，她告訴記者，自己剛?cè)肼殨r(shí)，就有從業(yè)多年的老師提醒她：不要對(duì)孩子“管”得太嚴(yán)，之前有位同事因?yàn)榕u(píng)了幾句做錯(cuò)事的學(xué)生，可能語(yǔ)氣有點(diǎn)重，結(jié)果被家長(zhǎng)投訴了，最后這位老師還被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)了。

　　安徽宿州某中學(xué)薛老師是一名有著十幾年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。對(duì)待平時(shí)不遵守課堂紀(jì)律、難以管理的學(xué)生，她有自己的一套方法，比如和學(xué)生坐下來(lái)面對(duì)面聊天、談心。遇到實(shí)在難管的學(xué)生，她會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)，但基本不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行罰站等懲戒，因?yàn)?ldquo;不太清楚懲戒的尺度和邊界究竟在哪”。

　　“懲戒可能引發(fā)部分不可預(yù)見(jiàn)的情況，教師懲戒力度和處置方式如果把握不好，可能會(huì)引發(fā)家校矛盾，還可能對(duì)教師造成傷害。”廣東廣州某小學(xué)黃老師說(shuō)，有的家長(zhǎng)見(jiàn)不得自己孩子在學(xué)校受任何一點(diǎn)“委屈”，這也是教師行使懲戒權(quán)的常見(jiàn)阻礙之一。

　　多名受訪教師表示，學(xué)生個(gè)體感受差異大，拿捏懲戒“度”稍有不慎，都可能對(duì)學(xué)生、教師產(chǎn)生負(fù)面影響。“想‘管’又不敢‘管’。”一名教師直言，而懲戒權(quán)的喪失，可能會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系扭曲，校園欺凌得不到及時(shí)有效制止，個(gè)別學(xué)校甚至發(fā)生學(xué)生打老師的情況。

　　首都師范大學(xué)教育政策與法律研究院副院長(zhǎng)蔡海龍認(rèn)為，從教師個(gè)人的視角來(lái)看，行使懲戒權(quán)會(huì)有很多“麻煩”，包括處理學(xué)生心理壓力和應(yīng)激行為，應(yīng)對(duì)可能發(fā)生的師生沖突和家校矛盾等。此外，如果教師行為涉及不當(dāng)懲戒，還有可能受到師德處分及其他形式的學(xué)校內(nèi)部處理；情節(jié)嚴(yán)重的承擔(dān)法律責(zé)任。

　　“由于現(xiàn)行教育懲戒的規(guī)則還不夠完善，適用性和可操作性還有待進(jìn)一步增強(qiáng)，不能為教師實(shí)施教育懲戒提供應(yīng)有的規(guī)范和指導(dǎo)，因此會(huì)有部分教師對(duì)要不要懲戒、如何懲戒感到無(wú)所適從。”蔡海龍說(shuō)。

　　在中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉看來(lái)，有些教師“不敢管、不能管”，還在于一些地方有關(guān)部門(mén)跟學(xué)校之間責(zé)權(quán)關(guān)系不順，“一線教師承擔(dān)的雜事太多，教育權(quán)難以有效行使，導(dǎo)致‘說(shuō)了不算’，也沒(méi)有足夠的精力去‘管’”。

　　家長(zhǎng)接受程度不同

　　“不好管”“管不好”

　　近日印發(fā)的《 中央國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》明確，維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教。實(shí)際上，2021年3月1日施行的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)則》）已明確，中小學(xué)教師可行使多種教育懲戒手段，同時(shí)也為懲戒權(quán)劃出了“禁區(qū)”“紅線”，賦予了學(xué)生、家長(zhǎng)申訴的權(quán)利，并強(qiáng)調(diào)家校合作的重要性。

　　有相關(guān)規(guī)定作為“靠山”，在教學(xué)實(shí)踐中，為何仍有部分教師表示自己“不好管”“管不好”？

　　北京某小學(xué)語(yǔ)文王老師表達(dá)了自己的困惑：合理的懲戒行為如果引發(fā)了學(xué)生身心安全問(wèn)題，教師是否要擔(dān)責(zé)？“暫停或限制學(xué)生參加集體活動(dòng)”若引起青春期學(xué)生叛逆或過(guò)激行為，教師應(yīng)該如何處理？

　　北京某學(xué)校教師馬慧提出了大眾普遍關(guān)注的問(wèn)題，即：教育懲戒的難點(diǎn)在于懲戒的尺度沒(méi)有定性，不同家長(zhǎng)對(duì)于懲戒的接受程度不同，老師眼里的懲戒可能是家長(zhǎng)眼里的體罰。“懲戒和體罰，能不能通過(guò)客觀表述作出具體規(guī)定？”

　　還有老師告訴記者，《規(guī)則》規(guī)定，對(duì)“故意不完成教學(xué)任務(wù)要求或者不服從教育、管理的”可以實(shí)施必要懲戒，但“故意”一詞難以確定，容易引起教師和家長(zhǎng)間爭(zhēng)議。常見(jiàn)的情況有因家長(zhǎng)擅自免去孩子作業(yè)引發(fā)的爭(zhēng)議等。

　　對(duì)此，蔡海龍認(rèn)為，這主要是因?yàn)槟壳敖逃龖徒涞某叨热匀徊粔蛎魑斐傻摹?/p>

　　“《規(guī)則》對(duì)于學(xué)校和教師可采取的教育懲戒措施主要采取了列舉式的規(guī)定，在其所列舉的懲戒措施之中，有些類(lèi)型屬于內(nèi)涵清晰便于施行的，如點(diǎn)名批評(píng)、責(zé)令書(shū)面檢討等。也存在部分內(nèi)涵不清或是難以施行的，例如額外的教學(xué)任務(wù)或班級(jí)公益服務(wù)任務(wù)、一個(gè)課時(shí)以內(nèi)的罰站、不超過(guò)一周的停課或者停學(xué)等。還有一些類(lèi)型的懲戒措施，如訓(xùn)導(dǎo)、訓(xùn)誡、教導(dǎo)、管教等，對(duì)其內(nèi)涵和形式都沒(méi)有作出明確規(guī)定，給學(xué)校和教師留下了較大的選擇和裁量空間，在實(shí)施過(guò)程中很容易產(chǎn)生漏洞或出現(xiàn)解釋不清的問(wèn)題。”蔡海龍說(shuō)。

　　北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)法學(xué)院教授姚金菊告訴記者，《規(guī)則》作為教育部的一個(gè)規(guī)章，要求它將任何事情都事無(wú)巨細(xì)地作出規(guī)定，是不現(xiàn)實(shí)的。重點(diǎn)是要關(guān)注觀念的普及以及學(xué)校有沒(méi)有落實(shí)教育懲戒規(guī)則，在校規(guī)校紀(jì)上有沒(méi)有具體化。

　　姚金菊指出，《規(guī)則》第20條明確規(guī)定，各地可以結(jié)合本地實(shí)際制定實(shí)施細(xì)則，或者指導(dǎo)學(xué)校制定實(shí)施細(xì)則，“所以重點(diǎn)還是得靠學(xué)校自己去具體落實(shí)”。

　　姚金菊還表示，目前更應(yīng)該重視家長(zhǎng)與學(xué)校在懲戒問(wèn)題上的溝通與聯(lián)動(dòng)。“對(duì)于學(xué)生適當(dāng)處理之后，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)盡快告知家長(zhǎng)，要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，形成一種聯(lián)動(dòng)。”

　　中國(guó)人民大學(xué)教授程方平則提出，可以通過(guò)細(xì)化案例解讀的方式，讓教師明確具體的邊界。“我們不應(yīng)該避諱教育里出現(xiàn)的一些問(wèn)題，應(yīng)該去記錄、分析這些案例，細(xì)化出現(xiàn)什么情況是老師的責(zé)任，出現(xiàn)什么情況是學(xué)生有問(wèn)題，這有利于老師進(jìn)行教育管理乃至懲戒。”

　　家校社會(huì)充分合作

　　提供具體規(guī)范指導(dǎo)

　　《意見(jiàn)》出臺(tái)后，不少網(wǎng)友紛紛表示“把懲戒權(quán)還給老師”，代表了整個(gè)社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的尊重。

　　同時(shí)，有受訪老師向記者表達(dá)了這樣的困惑：對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒時(shí)，如果家長(zhǎng)硬是不接受，堅(jiān)決要求對(duì)孩子免予處罰，懲戒權(quán)是否會(huì)成為“空中樓閣”？教育懲戒權(quán)實(shí)行過(guò)程中的種種困境該如何破除？

　　對(duì)此，受訪專家指出，要想真正發(fā)揮好教育懲戒的作用，僅靠教師一方是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要在探索的過(guò)程中建立健全教育懲戒的實(shí)施、監(jiān)管和救濟(jì)機(jī)制，讓學(xué)校和教師會(huì)用、敢用、慎用教育懲戒，并讓家長(zhǎng)和社會(huì)理解、支持、配合學(xué)校及教師的教育和管理，共同實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。

　　姚金菊告訴記者，《意見(jiàn)》重申教師教育的懲戒權(quán)，強(qiáng)化教師管理教育的責(zé)任，“這是非常重要的”，旨在進(jìn)一步強(qiáng)化教育管理規(guī)則的落地執(zhí)行，“比如此次《意見(jiàn)》中明確提到‘維護(hù)、支持’，就是對(duì)教師行使權(quán)利的鼓勵(lì)，對(duì)于現(xiàn)實(shí)情況是有積極意義的”。

　　在蔡海龍看來(lái)，政府應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)相關(guān)實(shí)施細(xì)則和配套性文件的出臺(tái)，進(jìn)一步完善教育懲戒的規(guī)范體系，為教師實(shí)施教育懲戒提供更具有操作性的規(guī)范和指導(dǎo)；學(xué)校要通過(guò)制度建設(shè)和文化建設(shè)為教師實(shí)施教育懲戒提供支持和保障，同時(shí)監(jiān)督教師依法實(shí)施教育懲戒，確保教育懲戒的權(quán)力不被濫用；從家庭和社會(huì)的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)科學(xué)的教育理念，正確認(rèn)識(shí)懲戒在培養(yǎng)學(xué)生健全人格中的重要作用，支持、理解、配合學(xué)校和教師的教育管理，通過(guò)家校社之間協(xié)同配合共同實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

　　姚金菊說(shuō)，要想讓教師懲戒獲得更好的效果，推動(dòng)學(xué)校教育與家庭教育的實(shí)施一體化很重要。除了通過(guò)現(xiàn)有的家長(zhǎng)課堂家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)等方式，還可以建立家長(zhǎng)之間聯(lián)系溝通的機(jī)制，讓家長(zhǎng)之間形成一種正能量，共同做好學(xué)生教育工作。

　　程方平認(rèn)為，要讓學(xué)校和家長(zhǎng)之間建立信任，除了雙方真誠(chéng)交流外，也要提升老師的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)老師的職前培訓(xùn)，把對(duì)學(xué)生問(wèn)題的洞察和化解矛盾的智慧當(dāng)成教師一個(gè)非常重要的素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉。

　　值得注意的是，懲戒和體罰只有一線之隔，教師在實(shí)際行使正常教育懲戒權(quán)過(guò)程中，需要把握好度和原則?！兑?guī)則》明確，實(shí)施教育懲戒應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律，注重育人效果；遵循法治原則，做到客觀公正。教師在教育教學(xué)管理、實(shí)施教育懲戒過(guò)程中，不得有以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰；超過(guò)正常限度的罰站、反復(fù)抄寫(xiě)，強(qiáng)制做不適的動(dòng)作或者姿勢(shì)；辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)等行為。

　　對(duì)此儲(chǔ)朝暉表示：“懲戒的目的是教育，非教育目的的行為則不在懲戒范圍內(nèi)。要根據(jù)老師和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)使用懲戒權(quán)，不同的老師有不同的教育智慧，其把握的度也是不同的。如果能使用其他方式解決學(xué)生的問(wèn)題，就無(wú)須使用懲戒。”

　　同時(shí)，受訪專家還提到，老師在實(shí)際行使正常教育懲戒權(quán)過(guò)程中，除了行為要符合規(guī)范，還要明確兩個(gè)前提。一是懲戒的目的是教育，是對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為進(jìn)行管理和矯治；其次懲戒的界限，是以不傷害學(xué)生身體、心理、自尊為前提。

　　“實(shí)施教育懲戒要堅(jiān)持教育性、合法性、適當(dāng)性原則，教育性就是遵循教育規(guī)律，注重真正的育人效果；合法性就是要符合法律規(guī)定，要堅(jiān)持客觀公正；適當(dāng)性就是采取適當(dāng)措施跟相應(yīng)的過(guò)錯(cuò)相適當(dāng)。”在姚金菊看來(lái)，維護(hù)教師的教育懲戒權(quán)，會(huì)對(duì)遏制校園內(nèi)的不當(dāng)行為包括欺凌行為起到威懾或者阻止的作用。