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　　原標(biāo)題：清理無(wú)實(shí)際意義值班，維護(hù)教師正常休息權(quán)益

　　近日，河南安陽(yáng)市教育局印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校值班工作的通知（試行）》。明確法定節(jié)假日、周末、寒暑假無(wú)學(xué)生在校期間，實(shí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶班、門衛(wèi)24小時(shí)在崗值班，原則上不安排教師值班。據(jù)了解，這是全國(guó)多地實(shí)行“為基層減負(fù)”“整治無(wú)實(shí)際意義值班值守”的又一個(gè)典型事例。此類情況在網(wǎng)絡(luò)引發(fā)熱議，許多網(wǎng)友為之點(diǎn)贊。

　　應(yīng)該承認(rèn)，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，好多地方的中小學(xué)校園均不同程度存在讓教師承擔(dān)大量值班值守任務(wù)的現(xiàn)象。關(guān)于學(xué)校在假期安排教師值班，在實(shí)際操作中往往沒(méi)有統(tǒng)一的工作規(guī)范，有的單位借鑒“寧枉勿縱”的理念，堅(jiān)持從高從嚴(yán)制定值班值守計(jì)劃，即使明知道假期的校園空蕩無(wú)人，且學(xué)校配備了專業(yè)的保安，還是要求一線教師“人人有份”“個(gè)個(gè)排班”，每天讓人來(lái)單位、守電話、報(bào)平安。由于缺乏實(shí)質(zhì)性工作內(nèi)容，值班者在學(xué)?？辙D(zhuǎn)一晝夜，表面看著是“兢兢業(yè)業(yè)”了，實(shí)際卻是百無(wú)聊賴。

　　這就難怪近年的各種社交媒體上，寒暑假期間經(jīng)常出現(xiàn)諷刺形式主義值班值守的短視頻段子，時(shí)不時(shí)刷屏網(wǎng)絡(luò)。比如在一個(gè)視頻中，學(xué)校值班人員一本正經(jīng)地以“檢閱”姿態(tài)看看校園、教室、餐廳、運(yùn)動(dòng)器材等，然后對(duì)著鏡頭說(shuō)“報(bào)告校長(zhǎng)，一切正常，操場(chǎng)和教學(xué)樓都沒(méi)有被偷”。這些視頻所指為何？大家一看便知，有過(guò)類似經(jīng)歷的人更是感同身受。當(dāng)表演式值班真的被作為段子，以真人秀形式給表演出來(lái)，這種喜劇效果惹人發(fā)笑，也引人深思。

　　如果認(rèn)真探究實(shí)際情況，傾聽(tīng)教師群體呼聲，找出問(wèn)題癥結(jié)并不難——學(xué)校畢竟不同于行政機(jī)關(guān)，尤其不同于肩負(fù)安全生產(chǎn)、綜治平安等職能職責(zé)的行政機(jī)關(guān)，因此并不需要在已經(jīng)配備保安力量的條件下，額外安排教師來(lái)校值班，以隨時(shí)應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的突發(fā)事件。在假期應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，教師既沒(méi)有這樣的工作職責(zé)，也沒(méi)有這樣的專業(yè)能力。

　　從另外一面說(shuō)，之所以有些學(xué)校存在的形式主義值班亂象遲遲得不到糾治，在某種意義上正應(yīng)了那句話：“當(dāng)錯(cuò)誤的代價(jià)由別人承擔(dān)時(shí)，犯錯(cuò)是很容易的，堅(jiān)持錯(cuò)誤也很容易。”說(shuō)到底，教師們正常休息的權(quán)益，及其提出改進(jìn)工作的意見(jiàn)建議，在過(guò)往可能沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重。近期，全國(guó)多地整治形式主義、為基層減負(fù)的系列舉措，贏得了廣大基層工作者的衷心擁護(hù)和熱烈歡迎，此中經(jīng)驗(yàn)固然值得總結(jié)，但存在的教訓(xùn)也值得汲取。要從根本上杜絕類似情況，防止“無(wú)實(shí)際意義值班”等問(wèn)題反彈，必須真正建立起傾聽(tīng)基層呼聲、尊重和維護(hù)基層合法合理權(quán)益的決策和糾錯(cuò)機(jī)制。

　　解決“值班”痼疾是一個(gè)好的開始，但施加于基層教師身上的無(wú)謂負(fù)擔(dān)，卻絕不僅限于此。近年來(lái)，一線教師承擔(dān)的非教學(xué)任務(wù)堪稱五花八門，諸如“家長(zhǎng)接學(xué)生不戴頭盔”“安全教育平臺(tái)沒(méi)有及時(shí)打卡”，甚至一些地方“掃黑除惡”“掃黃打非”等方面的宣傳任務(wù)，都會(huì)安排給老師，要求“共同來(lái)做”。這些令教師苦不堪言又難以拒絕的任務(wù)，其實(shí)同樣是形式主義。而且，學(xué)生家長(zhǎng)群體與教師們也是“同病相憐”——我們常說(shuō)，家校教育共同體的構(gòu)建，對(duì)于良好教育環(huán)境的打造和教育支持系統(tǒng)的建設(shè)，起著決定性作用?？墒侨粘５母鞣N“打卡”“填表”等，在困擾著基層教師的同時(shí)，也往往波及家長(zhǎng)，這些問(wèn)題同樣應(yīng)加以重視解決。